專家支招：如何真正吃透英文原版書(shū)？

一、串讀文章加上作品分析，不能從根本上幫助孩子讀懂原版書(shū)    

　　我的朋友，曾經(jīng)給孩子請(qǐng)過(guò)兩學(xué)期的外籍家教，“一對(duì)一”講解英文原版書(shū)。孩子雖然跟著外教，讀過(guò)幾本原版書(shū)，但是英語(yǔ)理解力，并沒(méi)有明顯飛躍。朋友對(duì)我說(shuō)：“原以為學(xué)了兩學(xué)期，孩子能獨(dú)立看懂原版書(shū)，哪想到孩子真讀起書(shū)來(lái)，還是有很多地方看不明白。”

　　我知道，不少聘請(qǐng)外籍家教的爸媽，也有類似苦惱，我簡(jiǎn)單分析一下原因。

　　某些外教，在給孩子講原版書(shū)之前，先把故事梗概告訴孩子，提前讓孩子知道故事大意，然后再給孩子讀一遍書(shū)。每隔幾句話，外教會(huì)對(duì)某些詞語(yǔ)，加以解釋。就我了解的情況，當(dāng)外教給孩子“串讀”完一本書(shū)之后，書(shū)里有很多“語(yǔ)言盲區(qū)”，孩子并沒(méi)有懂，外教也無(wú)法講透。畢竟，作為外籍人士，就算悟性再高，也無(wú)法洞悉中國(guó)孩子的思考角度，更無(wú)法預(yù)判中國(guó)孩子的理解難點(diǎn)在哪里。

　　還有某些外教，其教學(xué)過(guò)程是這樣的：肩并肩，和孩子坐在一起，拿出一本故事書(shū)，書(shū)的封面是一個(gè)男孩和一個(gè)女孩，還有幾條巨大的青蟲(chóng)。書(shū)名是《我被綁架到太空的暑假(ISPENT MY SUMMER VACATION KIDNAPPED INTO SPACE)》

　　外教指著封面，問(wèn)道：What do you think you'll find out if you read thisbook?  You may use clues like the title or thepicture on thecover。(閱讀這本書(shū)，你認(rèn)為會(huì)讀到什么？你可以利用一些提示，比如利用封面標(biāo)題或圖畫，回答我的問(wèn)題。)

　　孩子回答：A green worm.  A boy and a girl。(綠蟲(chóng)子。男孩和女孩。)

　　外教接著問(wèn)：Do you think you would read this book to learn how to dosomething or to have fun?(你覺(jué)得，讀這本書(shū)是為了學(xué)東西，還是為了好玩？)

　　孩子回答說(shuō)：To have fun。(為了好玩。)外教說(shuō)：Great! (真棒！)

　　然后，外教給孩子讀了 2 頁(yè)故事，問(wèn)孩子：What time of year is it?(故事發(fā)生在一年的什么時(shí)候？)孩子回答說(shuō)：Summer. (夏天。) 

　　接下來(lái)，外教又陸陸續(xù)續(xù)，圍繞著段落大意(Paragraph mainidea)、背景(Setting)、出場(chǎng)人物(Characters)、故事情節(jié)(Plot)等環(huán)節(jié)，向孩子提問(wèn)，孩子根據(jù)自己的理解回答。 

　　細(xì)心家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，外教對(duì)孩子的提問(wèn)，也屬于國(guó)內(nèi)語(yǔ)文老師的強(qiáng)項(xiàng)。語(yǔ)文課上耳熟能詳?shù)姆治鲂g(shù)語(yǔ)，比如段落大意(Paragraphmainidea)、人物(Characters)、時(shí)間地點(diǎn)(Setting)等等，就是從西方借鑒的。中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)，最迫切要學(xué)的，是突破語(yǔ)言理解障礙，而不是作品分析。作品分析的任務(wù)，還是交給語(yǔ)文老師吧。   

　　二、“浮躁型”教學(xué)方式，無(wú)法解開(kāi)孩子的“英語(yǔ)蒙眼布”     

　　上面提到的“串讀文章”加上“作品分析”，均屬于“浮躁型”教學(xué)方式�！案≡晷汀苯虒W(xué)方式，從小學(xué)一直延伸到大學(xué)�！案≡晷汀苯虒W(xué)方式，有以下特征：①串講文章梗概，分析文章的起承轉(zhuǎn)合。② 講解文章重點(diǎn)單詞，并給出例句。③ 講解文章里的語(yǔ)法和句型。④學(xué)生閱讀之后，不求甚解，只顧著完成后面的打勾題�！案≡晷汀苯虒W(xué)方式，就是大部分孩子英語(yǔ)“不上不下”的總根源(參見(jiàn)博文)。  

　　“浮躁型”教學(xué)，可以大量運(yùn)用在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中。比如，我看到美國(guó)小學(xué)每周安排大量閱讀課，老師要求學(xué)生每天寫讀書(shū)心得，上課帶著學(xué)生討論書(shū)里的故事，課堂氣氛活躍。但別忘了，那是在美國(guó)！那是母語(yǔ)閱讀課！美國(guó)孩子不存在文字理解障礙，老師才把精力集中在故事情節(jié)上。

　　“浮躁型”教學(xué)，不適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。中國(guó)孩子讀英語(yǔ)原版書(shū)，就好像戴著一塊“蒙眼布”。“浮躁型”教學(xué)，最多只能幫助孩子“霧里看花”，卻無(wú)法真正解開(kāi)孩子的“蒙眼布”。孩子不解開(kāi)“蒙眼布”，15歲以后，就會(huì)面臨這樣的尷尬：“我能讀懂的，別人也能讀懂。別人讀不懂的，我也讀不懂�！�(北大附中初二男生的原話)

　　“浮躁型”英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)路，就像一根燃燒的火柴，不管余燼多么美妙，注定逃脫不了熄滅的命運(yùn)。孩子如果想獲得和美國(guó)孩子一樣的閱讀理解力，我首先要求孩子們，讀英語(yǔ)書(shū)，切不可浮躁，不可自以為是，更不可囫圇吞棗。

　　三、教孩子真正看懂英文原版書(shū)，我必須用“米開(kāi)朗基羅”方法

　　去年，在香港教育學(xué)院(HKIEd)的英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，對(duì)于英文原版書(shū)教學(xué)，與會(huì)者形成共識(shí)：中國(guó)孩子的聰明刻苦，位于亞洲前列，只要老師幫助孩子透徹理解幾本形成難度梯度的英文原版書(shū)，幫助孩子真正領(lǐng)會(huì)一字一詞一句，孩子就能自主閱讀英文原版書(shū)(independentreading)。困難恰恰在于，如何落實(shí)上述理想？孩子從小閱讀英語(yǔ)繪本和英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，初步積累了英語(yǔ)知識(shí)。然而，隨著孩子心智發(fā)育，閱讀的原版文學(xué)作品越來(lái)越深，孩子必然遭遇越來(lái)越多的理解障礙，以及“有看沒(méi)有懂”的挫折。如何給孩子自信？如何幫助孩子像看透母語(yǔ)一樣，看透英語(yǔ)背后的意思？孩子如何平衡發(fā)展中文閱讀能力和英文閱讀能力？在全球競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，解決上述課題，是中國(guó)英語(yǔ)教師的貢獻(xiàn)所在。     

　　故此，常有老師問(wèn)，“英文原版書(shū)，處處潛伏著語(yǔ)言難點(diǎn)，怎么讓英語(yǔ)背后的意思，如同母語(yǔ)一般，清晰浮現(xiàn)在孩子腦海？”

　　每當(dāng)這時(shí)，我都回答說(shuō)：語(yǔ)言好比一個(gè)外殼，閱讀之過(guò)程，乃透過(guò)文字外殼，吸收外殼包裹下的思想。教師對(duì)孩子的貢獻(xiàn)，就是把外殼深處的精彩，清晰地、完美無(wú)損地，浮現(xiàn)在孩子的腦海。要達(dá)到這樣的教學(xué)水準(zhǔn)，必須使用“米開(kāi)朗基羅方法(MichelangeloApproach)”。 

　　米開(kāi)朗基羅，文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的藝術(shù)家，他用一塊大理石，雕刻出著名的大衛(wèi)像。大衛(wèi)像體格雄美，神態(tài)飽滿。杰作誕生之初，當(dāng)?shù)匾晃凰囆g(shù)贊助人，不由驚嘆道：“你怎么知道要這樣雕刻大衛(wèi)？”米開(kāi)朗基羅回答：“大衛(wèi)一直都在大理石里，我只是用刻刀，讓大衛(wèi)從石頭里浮現(xiàn)出來(lái)�！� 

　　家長(zhǎng)朋友，英文原版書(shū)講讀技術(shù)，與雕刻技術(shù)，多么相似！不妨現(xiàn)在就翻開(kāi)一部英語(yǔ)原版文學(xué)，有誰(shuí)敢說(shuō)自己能一下子看穿英文原意呢？掃視一頁(yè)一頁(yè)密密麻麻的英文，就感覺(jué)心頭壓著一塊石頭。原版書(shū)講讀技術(shù)，就是把蘊(yùn)含在英文背后的意思，如同母語(yǔ)一般，清晰浮現(xiàn)在學(xué)生腦海。這一過(guò)程，就仿佛米開(kāi)朗基羅讓大衛(wèi)從石頭里浮現(xiàn)出來(lái)。

　　為了讓孩子透徹理解英文背后的意思，我必須借助孩子的母語(yǔ)。母語(yǔ)，是孩子最本能的語(yǔ)言，也是一把最精確的刻刀。只有母語(yǔ)，才能把蘊(yùn)含在英文巨石里的微妙、旨趣、精神，完美呈現(xiàn)給孩子。

　　家長(zhǎng)朋友，如果不用“米開(kāi)朗基羅方法(MichelangeloApproach)”培養(yǎng)孩子，如果僅僅照搬美國(guó)的教法，或者傳統(tǒng)的教法，如果僅僅分析文章結(jié)構(gòu)，介紹文章梗概，串講句子大意，念單詞抄例句劃短語(yǔ)……類似這樣的“浮躁型”教學(xué)方式，仿佛手握板斧雕刻塑像。想像一下，手握板斧，劈開(kāi)英文巨石，呈現(xiàn)在孩子面前的，會(huì)是多么粗陋的人體輪廓，孩子怎么可能領(lǐng)略到西方美術(shù)史上最值得夸耀的大衛(wèi)像？     

　　我舉個(gè)例子，孩子在閱讀《哈利波特與魔法石》時(shí)，碰到一個(gè)片段：魔法學(xué)校的校長(zhǎng) Dumbledore先生，手持魔杖，從座位上站起來(lái)，指揮全校同學(xué)一齊合唱校歌。書(shū)里寫道：Dumbledore gave his wand a littleflick as if he was trying to get a fly off the end and along golden ribbon flew out of it, which rose high above the tablesand twisted itself snake-like into words. 

　　我問(wèn)過(guò)很多小學(xué)生，也問(wèn)過(guò)大學(xué)生，他們都表示，這句話沒(méi)全懂，尤其是下劃線部分，不明白在說(shuō)什么。家長(zhǎng)可以聽(tīng)聽(tīng)我的講讀(音頻) 

　　我再舉一例�！豆�利波特與魔法石》第一章，出現(xiàn)了 Dursley 先生和 Dursley 太太清晨起床之后的場(chǎng)景，書(shū)里寫道：MrDursley hummed as he picked out his most boring tie for work andMrs Dursley gossiped away happily… … 

　　注意下劃線單詞 away ，很多小朋友，都不能理解 away 在這里的意思。家長(zhǎng)可以聽(tīng)聽(tīng)我的講讀(音頻)

　　中國(guó)孩子閱讀原版文學(xué)，會(huì)遇到大量類似的，甚至更為棘手的難點(diǎn)。英語(yǔ)作家，是英語(yǔ)民族語(yǔ)言思維的先導(dǎo)與創(chuàng)造者。英語(yǔ)文學(xué)，代表英語(yǔ)民族最為有聲有色的語(yǔ)言運(yùn)用。閱讀英語(yǔ)原版文學(xué)，要比閱讀美國(guó)教科書(shū)，難度大的多。沒(méi)有教學(xué)支持，中國(guó)孩子看不透英文原版書(shū)。曾有一位小學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)我說(shuō)，班里的英語(yǔ)尖子生(五年級(jí))，也能看簡(jiǎn)單的原版書(shū)，能看明白大意，有生詞，時(shí)常有似懂非懂的句子。老師問(wèn)我，“這樣的尖子生，按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)處于什么段位？”

　　我回答說(shuō)，“假如一個(gè)中國(guó)孩子，小學(xué)五年級(jí)，閱讀國(guó)內(nèi)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兒童故事書(shū)，只能明白大意，有不認(rèn)識(shí)的漢字，時(shí)常有看不明白的中文句子，這樣的孩子，按照國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，中文處于什么段位？”

　　四、回答家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題 

　　Q 1： 孩子今年 7 歲，只讀過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)書(shū)，沒(méi)有學(xué)過(guò)語(yǔ)法，適合聽(tīng)你的課嗎？

　　A 1：

　　當(dāng)然適合聽(tīng)我的課。流利閱讀英語(yǔ)，和語(yǔ)法知識(shí)無(wú)關(guān)。任何閱讀流利的孩子，都不需要依賴語(yǔ)法分析。遺憾地是，流利閱讀(fluency)的概念，國(guó)內(nèi)也只是說(shuō)說(shuō)，缺乏落實(shí)的具體細(xì)節(jié)。

　　句子，是由“意群”組成的，“意群”是由“一連串單詞”組成的。在英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子眼里，這“一串單詞”，就相當(dāng)于“一個(gè)單詞”，所以，母語(yǔ)孩子的閱讀速度很快。

　　中國(guó)孩子也可以做到這一點(diǎn)。其實(shí)，孩子閱讀中文書(shū)的時(shí)候，也是按照“意群”來(lái)閱讀，孩子讀中文書(shū)時(shí)，也是“一眼看一串漢字”，而不是“一個(gè)漢字一個(gè)漢字”地看。

　　中國(guó)孩子讀原版書(shū)時(shí)，也可以獲得“意群”閱讀能力，但有個(gè)前提，孩子必須要有老師“手把手”的指導(dǎo)，孩子必須看透每一個(gè)意群的意思。我按照“意群”的方式，完整講讀兩本原版書(shū)，就是為了培養(yǎng)孩子今后流利閱讀英語(yǔ)。

　　Q 2：

　　你講讀的時(shí)候，英文和中文交替出現(xiàn)，孩子聽(tīng)完英語(yǔ)，再聽(tīng)中文，會(huì)不會(huì)影響孩子的英語(yǔ)思維？

　　A 2：

　　當(dāng)然不會(huì)影響英語(yǔ)思維。部分家長(zhǎng)有一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，誤認(rèn)為中文是孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的桎梏。事實(shí)恰好相反，中文功底深厚的孩子，更能獲得心靈的解放，更能獲得深厚的英語(yǔ)功底。我無(wú)法想象一個(gè)連中文版《西游記》都讀不通的孩子，能夠流暢閱讀英文原版《哈利波特》。

　　對(duì)于任何在中國(guó)出生，并在中國(guó)接受教育的孩子來(lái)說(shuō)，中文不是一門語(yǔ)言，而是孩子的“本能”。什么叫做“本能”呢，那就是“連想都不想”。舉個(gè)例子，下課的時(shí)候，孩子們嘰嘰喳喳，你一言，我一語(yǔ)，誰(shuí)都意識(shí)不到自己在說(shuō)一門語(yǔ)言，誰(shuí)都能瞬間領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言背后的意思，這就是母語(yǔ)的“本能”。

　　英語(yǔ)就不同了，英語(yǔ)畢竟是外語(yǔ)。孩子讀英語(yǔ)原版書(shū)，會(huì)碰到很多難點(diǎn)。如果老師不借助孩子的中文“本能”化解難點(diǎn)，那么，孩子不懂的，就永遠(yuǎn)懂不了。就像鞋子里的沙，不倒出來(lái)的話，沙子就永遠(yuǎn)留在鞋里。

　　面對(duì)“全球化”教育競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì) 2020年以后的就業(yè)格局，中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)，僅僅是“小打小鬧”，僅僅是“學(xué)學(xué)教材，考考試”，僅僅滿足“看懂大概意思”，前途堪憂。

　　學(xué)英語(yǔ)，就像一次馬拉松長(zhǎng)跑。在起跑線上，人頭攢動(dòng)，熱熱鬧鬧；跑出幾十米遠(yuǎn)的時(shí)候，家長(zhǎng)孩子們也是信心滿滿，精力充沛。唯有在萬(wàn)米之外的終點(diǎn)線，真相才會(huì)大白：原來(lái)剩下的沒(méi)有幾個(gè)。道理很簡(jiǎn)單，如果鞋子里有沙，是能咬牙跑出2000 米，但是 20000 米之后呢？ 

　　家長(zhǎng)朋友，孩子跑馬拉松之前，我先教給孩子，把鞋里的沙子倒出來(lái)。我?guī)е�孩子，用米開(kāi)朗基羅方法，把原版英文背后的意思，清晰浮現(xiàn)在孩子的腦海，孩子有了《夏洛的網(wǎng)》和《哈利波特與魔法石》打底子，才能開(kāi)始自主閱讀原版書(shū)。少了這個(gè)底子，孩子的“英語(yǔ)思維”，就像安徒生筆下，皇帝身上那件新衣服，你以為有，其實(shí)根本沒(méi)有。

　　Q 3： 孩子小學(xué)二年級(jí)，單詞量不大，能跟上你講讀的原版《夏洛的網(wǎng)》嗎？

　　A 3：

　　家長(zhǎng)往往有個(gè)誤解，以為要等孩子單詞量大了之后，才可以開(kāi)始讀書(shū)。恰恰相反，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是單詞在前，讀書(shū)在后，而是通過(guò)讀書(shū)，促進(jìn)單詞量的積累。

　　我的講讀非常細(xì)致，孩子單詞量不大的話，只需反復(fù)多聽(tīng)，反復(fù)看書(shū)，單詞量自然能提高。既然我在教學(xué)上，為孩子提供了原版書(shū)的閱讀支持，那么，孩子就應(yīng)該抓緊機(jī)會(huì)，盡早邁入英語(yǔ)世界。

　　舉個(gè)例子，我在美國(guó)，看到一個(gè)幼兒指著小鳥(niǎo)，喊：“bird, bird!”旁邊的美國(guó)媽媽并沒(méi)有說(shuō)：“哇，小鳥(niǎo)鳥(niǎo)喔！”美國(guó)媽媽故意用成人語(yǔ)言說(shuō)：“Yes, look at thebird.  He isflying�！泵绹�(guó)媽媽用成人語(yǔ)言，和幼兒對(duì)話。這樣一來(lái)，孩子的語(yǔ)言水平就會(huì)提高。在語(yǔ)言學(xué)上，這叫作“協(xié)同效應(yīng)(coordination)”。

　　相同的道理，孩子讀一本好書(shū)，也會(huì)產(chǎn)生“協(xié)同效應(yīng)”。我們不也常說(shuō)，閱讀一本好書(shū)，就像和一位有思想的智者，共度一段生活。

　　正是出于這樣的考慮，我在給 7、8 歲孩子講讀原版書(shū)時(shí)，挑選了美國(guó)著名散文家、文體家 E. B. White先生的名作《夏洛的網(wǎng)(Charlotte's Web)》，就是為了讓中國(guó)孩子們，同 E. B. White共度一段生活，讓這部?jī)?yōu)美的兒童文學(xué)作品，給孩子的英語(yǔ)，和心靈，打下一個(gè)好底子。

　　我教過(guò)的學(xué)生里，有的 8 歲孩子，剛開(kāi)始讀的時(shí)候，詞匯量和班里的孩子差不多，反復(fù)聽(tīng)過(guò)課之后，孩子已經(jīng)把 Charlotte'sWeb讀的滾瓜爛熟，詞匯的積累也很大。所以說(shuō)，大人可別小瞧孩子們的語(yǔ)言潛力。   

　　Q 4： 你的熒光筆教學(xué)法，對(duì)孩子有哪些幫助？

　　A 4：

　　中文和英文的差異，大多體現(xiàn)在“詞序”上。我給孩子講原版書(shū)時(shí)，利用原汁原味的語(yǔ)境，幫助孩子熟悉英語(yǔ)的“詞序”差異。孩子把“詞序”問(wèn)題解決了，80%的語(yǔ)法問(wèn)題，也就隨之解決了。關(guān)于中文和英文的“詞序”差異，請(qǐng)家長(zhǎng)讀下面兩句話，注意下劃線部分的位置。

　　中文詞序：蛋糕是牛奶雞蛋面粉做的食品。

　　英文詞序：蛋糕是食品，牛奶雞蛋面粉做的。

　　英文句子的特點(diǎn)，就是把比較長(zhǎng)的“修飾語(yǔ)(牛奶雞蛋面粉做的)”，放在“被修飾詞語(yǔ)(食品)”后面。

　　在閱讀過(guò)程中，對(duì)于這樣的詞序差異，我會(huì)根據(jù)情況，讓孩子使用熒光筆。比如，《哈利波特與魔法石》有這樣一句話：He hurriedto his car and set off home, hoping he was imagining things, whichhe had never hoped before, because he didn't approve ofimagination. 我是這么講讀的(音頻) 

　　教學(xué)的最高層次，是創(chuàng)造條件，讓孩子體會(huì)“道可頓悟”的喜悅。我利用孩子對(duì)色彩的敏感，強(qiáng)化孩子對(duì)英語(yǔ)“詞序”的敏感。孩子今后參加海外考試，才不會(huì)有如今許多考生的尷尬：碰到長(zhǎng)長(zhǎng)的英語(yǔ)句子，讀完一遍之后，還要從頭再讀一遍，才能明白句子大意，耽擱了答題時(shí)間。 

　　Q 5： 你的原版書(shū)講讀課程，適合父母學(xué)習(xí)嗎？

　　A 5：

　　家庭讀書(shū)氛圍，是孩子成長(zhǎng)的最好環(huán)境。爸媽愛(ài)學(xué)習(xí)，孩子更愛(ài)學(xué)習(xí)。很多媽媽雖然相夫教子，但是依然心懷夢(mèng)想，對(duì)自己現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，心有不甘。

　　媽媽學(xué)習(xí)原版書(shū)閱讀，帶給孩子最大的好處，是讓孩子看到媽媽也在讀書(shū)，而且讀的還是英文原版書(shū)。媽媽的姿態(tài)，是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)。我有一個(gè)學(xué)生，11歲，他和媽媽都在聽(tīng)我講讀的《哈利波特》，有時(shí)，母子倆還一起討論，其樂(lè)融融。 

　　媽媽不用擔(dān)心自己的水平，畢竟學(xué)過(guò)英語(yǔ)，我的教學(xué)又很精細(xì)，媽媽能跟得上。比如，下面的英文片段，摘自《哈利波特與魔法石》第一章，建議媽媽先把這段話讀一遍，再聽(tīng)我的講讀：

　　This lot were whispering excitedly, too, andhe couldn't see a single collecting tin.  It wason his way back past them, clutching a large doughnut in a bag,that he caught a few words of what they weresaying. 

　　“The Potters, that's right, that's what Iheard—”

　　“—yes, their son, Harry—”

　　Mr Dursley stopped dead. 

　　Fear flooded him.  He looked back at thewhisperers as if he wanted to say something to them, but thoughtbetter of it. 我是這么講讀的